CIEP DE Sèvres. Les stagiaires seront amenés à faire l'analyse de discours spécifiques aux disciplines non linguistiques (DNL) et à l'enseignement de ces disciplines ; à appréhender le français comme discipline transversale à l'ensemble des DNL ; à mettre en œuvre des activités pour des projets interdisciplinaires et une pédagogie interculturelle dans une perspective de type actionnel. Il s'agira d'un module formation-action.

Pour tout renseignement consulter l'adresse suivante

http://www.ciep.fr/belc/2012/hiver/modules/enseigner-dans-les-sections-bilingues-francophones.php

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   UNE PROGRESSION NOTOIRE:  7 (2010-2011) + 16 (2011-2012)= 23 établissements (+ 3 autres en attente de confirmation) sur la liste officielle des établissements à section BACHIBAC  

    C. A.  de Catalogne :

• Tarragona

1. Institut Baix Penedès del Vendrell
2. Institut Gabriel Ferrater i Soler de Reus

 

• Baix Llobregat

1. Escola Bon Soleil de Gavà 

 

• Maresme- Vallès Oriental

1. Institut Vicenç Plantada de Mollet del Vallès

 C. A. de Murcie :

• Murcie

1. IES Mariano Baquero Goyanes
2. IES Alfonso X el Sabio

 

• Cartagena

1. IES  Ben Arabí

       C. A.  de Castille et Léon :

• Valladolid

1. IES Leopoldo Cano
2. IES  Condesa Eylo

 

• Segovia

1. IES  La Albuera

 

• Léon

1. IES  Eras de Renueva

 C. A.  d’Andalousie : 

• Almería

1. IES  Alborán

 

• Cádiz

1. IES  Drago

 

• Granada

1. IES  Generalife

 

• Jaén

1. IES  Virgen del Carmen

 

• Sevilla

1. IES  Triana

   C. A.  de Catalogne : 

1. Institut Pons d’Icart  de Tarragona
2. Institut Samuel Gili y Gaya de Lleida
3. Institut Sant Josep de Calassanc de Barcelona
4. Institut de Llançà
5. Institut Montserrat de Barcelona
6. CIC de Barcelona
7. Institut Santiago Sobrequés de Girona

    Trois établissements de la communauté autonome de Madrid ont par ailleurs manifesté leur intérêt pour ce programme.  Il s’agit de : 

1. IES Beatriz Galindo
2. IES Garcia Marquez
3. IES  San Isidro

 Ils sont dans l’attente de la parution de l’arrêté précisant les conditions de la mise en place de ce programme dans la CAM.   

 

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Depuis les années 90, le ministère de l’Education français a développé plusieurs projets d’enseignement des langues pour promouvoir le plurilinguisme en contexte scolaire dans le respect du principe de la diversification linguistique. Cet article s’attache plus particulièrement à décrire et à analyser le dispositif des sections européennes dont la couverture nationale témoigne de son succès auprès de la communauté éducative.Mot s-Clés : Dispositif académique. Sections européennes et de langues orientales. Discipline non linguistique. Diversification linguistique. Projet d’établissement. Baccalauréat avec la mention « Section Européenne ». Habilitation des enseignant s. Emilangues. 1990eko hamarkadaz geroztik, Frant ziako Hezkunt za Ministerioak hizkunt zak irakasteko zenbait proiektu garatu ditu eskola-eremuan, hizkunt za-dibert sitatearen print zipioa errespetatuz eleaniztasuna sustat zeko xedez. Artikulu honen helburu zehat za europar sekzioak deskribatu eta aztert zeada. Sekzio horien estaldura nazionala hezkunt za-komunitatean izan duen arrakastaren isla da.Gilt za-Hit zak: Tresna akademikoa. Europar sekzioak eta ekialdeko hizkunt zenak. Hizkunt zakoaez den diziplina. Hizkunt za-dibert sifikazioa. Ikastet xe-proiektua. “Europar Sekzioa” AipamenekoBat xilergoa. Irakasleen trebakunt za. Emilangues.Desde los años 90, el Ministerio de Educación francés ha desarrollado varios proyectos de enseñanza de idiomas, con el fin de fomentar el multilingüismo en el contexto escolar respetando el principio de diversidad lingüística. Este artículo se centra específicamente en describir y analizar el mecanismo de las secciones europeas, cuya cobertura nacional es el reflejo de su éxito entre la comunidad educativa.Palabras Clave: Dispositivo académico. Secciones europeas y de lenguas orientales. Disciplina no lingüística. Diversificación lingüística. Proyecto de centro escolar. Bachillerato Mención “Sección Europea”. Capacitación de docentes. Emilangues.Ould, Djamel : Les sections européennes et de langues orientales : une réponse française au... 110 Ikastaria. 17, 2010, 109-120  INTRODUCTIONEn 1992, une circulaire offi cielle du Ministère de l’Education nationale français établissait le cadre de la mise en place de sections européennes et de langues orientales (SELO) dans les établissement s du second degré en réponse aux grandes ambitions du moment.Les développements de la construction européenne, l’ouverture internationalecroissante des économies, la multiplication des échanges culturels imposaient alors la maîtrise d’une ou plusieurs langues vivantes et rendaient souhaitable la formation du plus grand nombre d’élèves à un niveau proche du bilinguisme, assortie d’une connaissance approfondie de la culture des pays étrangers asocies à la langue d’enseignement. Il convenait donc de proposer à une frange du public scolaire un parcours de formation linguistique original fortement inspiré des pratiques pédagogiques en vigueur dans certains état s européens plurilingues.Grâce au dynamisme de tous les initiateurs de ce projet, la SELO qui combinait renforcement linguistique, intégration d’une DNL (discipline non linguistique) et compétences interculturelles avait fi nalement pris racine dans le tissu éducatif national pour devenir une réalité tangible dotée d’un fort taux de démultiplication. 17 ans plus tard, à l’heure où le plan de rénovation de l’enseignement des langues étrangères initié en 2006 par le ministère de l’éducation nationale français développe à marche forcée la généralisation de l’acquisition de compétences de communication avérée dans deux langues étrangères, la section européenne ou de langue orientale confi rme sa vocation de dispositif nacional d’excellence. Le nombre d’ouvertures annuelles d’une telle structure au sein des collèges et lycées de l’hexagone témoigne de son succès grandissant. Ainsi, à la rentrée 2009-2010, on comptait plus de 5.313 sections scolarisant 252.363 élèves dans 4.201 établissements.Aujourd’hui, la SELO offre une image moderne de l’enseignement des langues en France notamment avec ses actions innovantes qui commencent à intégrer depuis ces dernières années, aussi bien la méthodologie EMILE et le CECRL que les TICE et les outils du WEB 2.0, alors que sa mise en place reste somme toute conditionnée au respect de certaines normes défi nies par le ministère de l’éducation et des propositions émanant des recteurs d’académie,représentants de cette même autorité de tutelle. Dans les faits, et d’un point de vue strictement pédagogique, l’objectif principal est d’offrir à tous les élèves motivés par l’apprentissage des langues vivantes, un itinéraire de formation linguistique adapté à l’acquisition d’une compétence réelle de communication en situation scolaire sur la base des trois conditions essentielles au montage d’une SELO.– Un horaire d’enseignement linguistique renforcé au cours des deux premières années du parcours (niveau collège).– Un enseignement, dans la langue de la section, de tout ou partie du programme, d’une ou plusieurs disciplines non linguistiques (DNL) à partir de la troisième année (niveau lycée).Ould, Djamel : Les sections européennes et de langues orientales : une réponse française au...Ikastaria. 17, 2010, 109-120 111– L’organisation d’activités culturelles et d’échanges, tendant à l’acquisition d’une connaissance approfondie de la civilisation du pays où est parlée la langue de la section.Soucieux d’inscrire ce dispositif innovant dans le respect de la diversification de l’offre linguistique, l’Education nationale a promu un éventail de langues selon le type de sections et le type d’établissement.En lycée général ou technologique, les sections européennes proposent généralement l’allemand, l’anglais, l’espagnol, l’italien, le portugais et le néerlandais alors que les sections orientales s’appuient principalement sur l’arabe, le chinois, le japonais, le russe et le vietnamien.L’offre en lycée professionnel se limite exclusivement aux seules sections européennes et aux cinq premières langues de communication internationale citées plus haut.En raison de l’autonomie relative accordée aux académies et des initiatives de la communauté éducative, l’offre s’est enrichie de nouvelles langues d’enseignement.Certes, la SELO repose sur les décisions et propositions du ministère de l’Education et de son représentant local, le Recteur d’académie mais sa dynamique dépend fondamentalement de l’opérateur local, le chef d’établissement et son équipe pédagogique.1. LE DISPOSITIF PEDAGOGIQUE1.1. Cadre général et composantes du dispositifLe cursus d’une SELO se développe en principe, à partir de la classe de quatrième (Segundo de la ESO) et se poursuit jusqu’en classe de terminale (segundo de Bachillerato) de l’enseignement général.Des sections peuvent exceptionnellement être ouvertes dès la classe de sixième (6° año de la Educación primaria) à condition de veiller à la continuité avec l’enseignement de la langue vivante dispensée dans les classes de CM2(5° año de Educacion primaria) des écoles primaires du secteur du collège.Les élèves de 6ème et de 5ème de ces sections anticipées ne sont pas regroupés mais répartis entre les divisions du collège. Seuls les enseignements spécifiques de la section donnent lieu à des cours communs.La SELO peut également être implantée dans les filières technologiques et professionnelles. Il convient de signaler que l’offre de sections européennes et de langues orientales respecte le principe de diversification Ould, Djamel : Les sections européennes et de langues orientales : une réponse française au...112 Ikastaria. 17, 2010, 109-120langues européennes dont l’importance justifi e qu’elles soient étudiées par unnombre signifi catif d’élèves. Par extension, cette offre a absorbé des languesautres qu’européennes. On parlera alors de sections orientales.La scolarité d’une SELO repose, pendant les deux premières années, sur unhoraire d’enseignement de langue renforcé, à raison d’au moins deux heureshebdomadaires dans la langue choisie, en sus de l’horaire offi ciel.A cet horaire renforcé se substituera l’enseignement dans cette langue, surl’horaire normal, de tout ou partie du programme, d’une ou de plusieurs autresdisciplines. Ces dernières seront choisies en fonction de la possibilité qu’ellesoffrent aux élèves de développer une compétence de communication en langueétrangère à partir de réfl exions et d’échanges d’idées et en se familiarisantavec la(es) culture(s) du(es) pays concerné(s). L’histoire, la géographie, l’économiesans exclure les mathématiques ou les autres disciplines scientifi quesconstituent le cadre didactique à partir duquel le contenu disciplinaire estappréhendé en langue étrangère jusqu’au baccalauréat.1.2. SELO et projet d’établissementD’après les textes offi ciels en vigueur, l’activité d’une SELO doit rayonnersur l’ensemble de l’établissement.Les modalités de son fonctionnement fi gurent dans le projet d’établissementet sont avalisées par tous les acteurs de la communauté éducative.Dans ce cadre, la SELO a vocation à organiser des activités culturelles enlangue étrangère et à dynamiser les échanges internationaux de l’établissement(échanges de classe, projet s pédagogiques communs, contact s avec les enseignants des pays partenaires).Le chef d’établissement veille à inclure sa section dans les dynamiquesgénérées par la présence d’assistant s étrangers et le montage de programmeseuropéens.1.3. Modalités de mise en oeuvre d’une SELOLes projet s de création d’une SELO sont élaborés selon les règles décritesdans la partie introduction, avec les chefs d’établissement concernés puis sonttransmis à l’administration centrale du ministère. Le dossier comporte toutesles indications sur le nombre d’élèves prévus, les moyens affectés au fonctionnementde la nouvelle section, l’organisation des enseignement s et des projet sculturels et internationaux liés à son ouverture.Après validation de la demande par l’autorité de tutelle, le chef d’établissementpourra alors recourir à un recrutement spécifi que d’ enseignant s aptes àdispenser un enseignement disciplinaire en langue étrangère.Ould, Djamel : Les sections européennes et de langues orientales : une réponse française au...Ikastaria. 17, 2010, 109-120 113Dans les fait s, les projet s d’ouverture émanent à la fois de l’équipe pédagogiqueet de la direction. Ils sont conditionnés par la présence d’au moinsdeux enseignant s aux compétences linguistiques communes et aux compétencesdisciplinaires complémentaires. Le binôme est donc constitué d’un professeurde langue et d’un professeur d’une discipline non linguistique.Un mécanisme administratif permet alors de rendre pérenne le projeten affectant les enseignant s concernés dans l’établissement où la sectioneuropéenne ou orientale verra le jour. La SELO n’est effective qu’après sonintégration dans le projet d’établissement et doit donc être validée par lesreprésentant s de la communauté éducative locale (Conseil d’administration).Dans un souci de consolidation et de développement de parcours de formationlinguistique dans le cadre des SELO, les académies préconisent lessynergies entre établissement s d’une même circonscription (écoles primaires,collèges et lycées) et la mutualisation des moyens humains. Elles veillent à ceque l’offre satisfasse la demande et que les établissement s concernés s’inscriventdans une dynamique d’ouverture internationale.1.4. La SELO en lycée professionnelCréée en 2001, elle répond aux mêmes exigences que celles défi nies dansle texte fondateur de 1992 mais revêt une orientation qui prend en compte desbesoins formatifs spécifi ques.Les modalités de sa mise en oeuvre s’organisent à partir des principalescaractéristiques qui distinguent l’enseignement technique et professionnel del’enseignement général.Il est préconisé de mettre l’accent sur la mobilité scolaire, en particulier surl’organisation de stages à l’étranger ou sur tout autre projet lié à la découvertede milieux professionnels étrangers.On observe ainsi un large panel d’actions pédagogiques propres aux lycéesprofessionnels dont certaines d’entre elles se déclinent comme suit :– Mise en relation de l’établissement avec des entreprises étrangèresprésentes dans l’environnement économique du lycée ou implantéesà l’étranger : Il peut s’agir de visites d’entreprises, d’interventions enlangue étrangère de professionnels dans le cadre des activités de ladiscipline non linguistique, de l’utilisation des TICE (visioconférences parexemple).– Echanges avec d’autres classes de pays étrangers à partir de projet s àcaractère professionnel.La discipline non linguistique est préférentiellement une discipline d’enseignementprofessionnel offrant ainsi aux élèves la possibilité de se familiariserOuld, Djamel : Les sections européennes et de langues orientales : une réponse française au...114 Ikastaria. 17, 2010, 109-120avec les métiers de leur spécialité, dans un environnement autre que le leur,lorsqu’ils bénéfi cient d’une mobilité à l’étranger et d’utiliser une langue étrangèreen tant que langue de communication professionnelle.1.5. Attribution de l’indication « section européenne » ou « section delangue orientale » sur les diplômes des baccalauréat s général ettechnologiqueL’obtention de la mention « section européenne ou de langue orientale » ou« section de langue orientale » est tributaire de deux conditions majeures :– Avoir obtenu une note égale ou supérieure à 12 sur 20 à l’épreuve relativeà la langue de la section.– Avoir obtenu une note égale où supérieure à 10 sur 20 à une évaluationspécifi que visant à apprécier le niveau de maîtrise de la langue acquiseau cours de leur scolarité en section européenne ou de langue orientale.Cette évaluation spécifi que prend en compte :– Le résultat d’une interrogation orale de langue comptant pour 80% de lanote globale.– La note sanctionnant la scolarité de l’élève dans sa section en classe determinale ; qui compte pour 20% de la note globale.Les candidat s au baccalauréat professionnel scolarisés dans les SELO sonttenus de choisir pour l’épreuve de langue vivante la langue de la section dontils relèvent.La mention « section européenne ou de langue orientale » peut être accordéeà condition que :– La note de l’épreuve obligatoire de la langue vivante soit égale ou supérieureà 14 sur 20.– La note relative à l’évaluation spécifi que soit égale ou supérieure à 10sur 20.La discipline support de l’évaluation spécifi que est choisie par le chef d’établissementsur proposition de l’équipe pédagogique et après avis du Conseild’administration de l’établissement.1.6. La certifi cation et la formation des enseignant s de DNLLe devenir des SELO est fortement tributaire des ressources humainesassociées et donc des compétences linguistiques des enseignant s de collègeOuld, Djamel : Les sections européennes et de langues orientales : une réponse française au...Ikastaria. 17, 2010, 109-120 115et de lycée. Qui souhaite dispenser une DNL doit faire valider ses connaissancesen langue étrangère par les autorités académiques qui organisent enfonction des besoins locaux des sessions d’habilitation. Les compétencesattendues se déclinent comme suit :– Posséder une certaine maîtrise de la langue étrangère (au moins leniveau B2 du CECRL).– Connaitre le cadre institutionnel des SELO.– Avoir un bagage culturel de la langue étrangère concernée.– Pouvoir appliquer des scénarios pédagogiques dans la discipline enseignéeen langue étrangère.– Concevoir un projet d’échange dans une perspective interculturelle etpluridisciplinaire.En formation initiale, il est proposé des modules didactiques spécifi quesincluant des stages d’animation pédagogique en SELO permettant aux professeursstagiaires volontaires d’obtenir la certifi cation complémentaire nécessaireà l’attribution d’une DNL.Les actions de formation continue sont défi nies dans le cadre du plan académiquede formation et présentent un fort degré d’application pédagogique(mise en oeuvre de bonnes pratiques).2. LES SECTIONS EUROPÉENNES ET DE LANGUES ORIENTALES ENCHIFFRESLes effectifs d’élèves scolarisés en SELO ainsi que le nombre de ces sectionssont en constante augmentation.Depuis ces deux dernières années le nombre d’élèves a augmenté de16% et le nombre de sections de 20% selon une répartition inégale dans lescollèges et les lycées d’enseignement général, technologique, professionnel,publics et privés sous contrat d’association.En 2007-2008, 29,6% des collèges, 39,7% des lycées d’enseignementgénéral et technologique et 10,2% des lycées professionnels possédaient aumoins une SELO.Le tableau ci-dessous témoigne du développement de ce dispositif.Ould, Djamel : Les sections européennes et de langues orientales : une réponse française au...116 Ikastaria. 17, 2010, 109-120Collège Lycéed’enseignementgénéral ettechnologiqueLycéeprofessionnelTotalRentrée 2002 81.493 42.370 2.698 126.561Rentrée 2003 90.120 48.800 4.800 143.732Rentrée 2004 96.453 59.989 6.129 162.571Rentrée 2005 103.865 69.707 7.914 181.486Rentrée 2006 106.158 77.138 8.359 191.655Rentrée 2007 112.491 87.080 9.215 208.786Le plan de rénovation des langues (BO n° 23 du 8 juin 2006) fi xait uneaugmentation de 20% du nombre de sections européennes et de langues d’icià 2010.Il s’avère que l’objectif a bien été atteint malgré de fortes disparités de tauxau niveau régional.Les 5 académies qui offrent le plus de SELO sont les académies de Versailles,Toulouse, Rennes, Lyon, et Créteil. Les plus actives en termes de créationde sections sont Lyon, Versailles, Rouen, Montpellier, La Réunion et Toulouse.Par ailleurs, ce dynamisme ne profi te pas à toutes les langues et inquièteles autorités éducatives qui souhaitent que la diversifi cation de l’offre linguistiqueen milieu scolaire ne reste pas lettre morte. Les langues les plus représentéesen nombre de sections sont l’anglais, l’allemand, l’espagnol et l’italien.Certaines langues sont toutefois en progression constante comme le chinois,l’arabe ou le portugais.Une enquête pendant l’année scolaire 2006-2007 a permis de rendrecompte de la répartition par langue et par discipline non linguistique (DNL) dessections européennes et de langues orientales dans les lycées d’enseignementgénéral et technologique, public ou privé sous contrat.DNLLCHistoireGéographieMathématiques Sc. physiqueset chimiquesSc. De la vieet de la terreAutres EffectifsapproximatifsElèvesAnglais 423 53 72 32 31 52.000Allemand 251 38 20 15 6 12.500Espagnol 142 15 4 6 2 10.500Italien 55 2 2 3 0 3.200Autres 40 3 4 1 0 700Total 911 111 102 57 39 78.900Ould, Djamel : Les sections européennes et de langues orientales : une réponse française au...Ikastaria. 17, 2010, 109-120 117L’anglais en tant que langue cible se détache largement des autres languesquelles que soient les disciplines non linguistiques. D’aucuns reconnaissent lesfacilités à disposer de ressources humaines et pédagogiques dans cette languecible.L’histoire-géographie reste une DNL fortement convoitée quelle que soit lalangue cible utilisée.3. ANALYSE DE L’ENSEIGNEMENT DES SCIENCES PHYSIQUES ET CHIMIQUESDANS LES SECTIONS EUROPÉENNES ET DE LANGUESORIENTALESUn rapport produit en 2007 par Philippe Bassinet et Gilbert Pietryk à lademande du Ministère de l’Éducation Nationale dresse un état des lieux del’enseignement des sciences physiques et chimiques (SPC) dans les sectionseuropéennes et de langues orientales. La méthodologie repose sur un jeu dequatre questionnaires et d’observations de classes qui ont permis de recueillirdes données auprès des responsables éducatifs locaux (académies), des chefsd’établissement, des professeurs de DNL et des élèves. L’étude a porté surdes sections de SPC du secteur public (86%) et du secteur privé (14%) danstrois langues cibles : l’anglais, l’allemand et l’espagnol. Elle a permis d’établirune cartographie de cet enseignement et de révéler les types de diffi cultésrencontrés.Ce rapport fait ressortir que cette discipline se prête parfaitement à sonadaptation en DNL et donc que la spécifi cité de son cadre discursif n’empêchepas les interactions verbales en langue étrangère. Il n’en reste pas moins vraique l’enseignement des sciences physiques et chimiques est principalementdispensé en anglais et en allemand (90%) compte tenu des représentationsassociées à cette matière et de l’importance des corpus techniques dansces deux langues. Il convient d’ajouter que les SELO de SPC se développenten anglais et en allemand du fait des compétences linguistiques disponiblesau sein du corps enseignant. Lorsqu’une autre langue étrangère est utilisée,la SELO présente un risque de mobilité, de stagnation voire de disparition enraison du manque de personnels compétent s. Dans tous les cas, la DNL deSPC s’inscrit dans un même cadre curriculaire (respect des programmes) maissa mise en oeuvre varie selon les académies et les établissement s. Dans lesfait s, le montage pédagogique est fortement conditionné par les équipes encharge du projet. On pourrait dire qu’à une DNL de SPC correspond un produitde cours original. Loin d’être courante, cette matière subit l’effet de rareté, cequi lui confère auprès des chefs d’établissement une certaine considérationcar elle permet à ces derniers de se différencier des établissement s voisins(approche mercaticienne).La sélection des élèves est plutôt limitée et repose essentiellement sur lamotivation. Quant à l’organisation des SELO de SPC au sein des lycées, ellevarie d’un établissement à l’autre dans le respect des contraintes horairesfi xées par le Ministère de l’Éducation Nationale. Les travaux pratiques sont trèsOuld, Djamel : Les sections européennes et de langues orientales : une réponse française au...118 Ikastaria. 17, 2010, 109-120souvent assurés en langue étrangère à travers des échanges spontanés deconsignes, d’observations, avec un vocabulaire simple qui encourage l’élèveà « penser » en langue cible. Les séan

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Marc Oddou, expert associé au CIEP, formateur TiCE propose des modules de formation. Liste des modules ici :http://www.estudiodefrances.com/?page_id=89 
Ainsi que
www.estudiodefrances.com (site MODDOU FLE)
www.moddoulearning.com (projets et services)

www.moddou.com (blog formation FLE et TICE)

www.moddoulearning.com/moodle-fle (Moodle et FLE)

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Formation de 3 jours pour les professeurs et futurs professeurs de français et de DnNL des filières bilingues franco-espagnoles - 10-11-12 novembre 2011-
Le programme et les horaires seront précisés dès que possible.

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